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    首頁 > 學習落實“五五”規劃

    教學思維求新,踐行腳步穩健

    2018-04-25 06:41:32

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    二十三載精耕楓華,二十三載革故鼎新。站在楓葉建校二十三年的歷史潮頭,聆聽董事長對于集團第五個五年發展規劃的報告,作為一個楓葉人,內心從風起云涌的震撼,逐漸變為肩能抗鼎的沉思。

    身為一名一線教師,作為這片照亮千萬學子輝煌前途的萬里楓紅中的一支小小脈絡,我的沉思是,如何在我的第一陣地,踐行出一條符合楓葉優質教學特色的教學之路。在聽完董事長報告后,思索許久的問題終于有了顯而易見的答案,即教學思維求新、求變,避免固步自封;教學實踐踏實、務實,杜絕形式主義。

    回首近百年的教育發展史,持續性的、世界性的教育改革運動此起彼伏,從未停歇。而楓葉教育對于中國教育的發展影響,無疑是變中求勝,新中求興,是符合當今中國教育發展的前瞻性的變革。

    楓葉教育一直提倡的創新教育,將培養學生中西合璧的創新精神和社會實踐為主的創造能力放在突出地位,這是對傳統教育的挑戰,而經過二十幾年的教育實踐看來,這是對傳統教育的超越。那么,作為楓葉的語文教師,如何構建符合學生發展,契合楓葉教育思想的創新性語文課堂,就成為我接下來最主要思考并踐行的課題。

    一、語文回歸人文,在嚴謹的課堂管理基礎上創設寬松的教學氛圍。

    楓葉的語文課堂一直提倡以學生為根本,尊重學生的知識需要,尊重學生的情感需要,從學生的心靈深處挖掘創新潛能,培養創新意識,激發創新精神。進而以培養健全的人格和高尚的時代風尚及國際化精英人才為教學目的。所以,語文課堂要搞活,需要構建多向互動型課堂模式。即小組合作學習、學生自主探究式學習、研究實踐性學習等。

    但這些教學模式應建立在一個根本前提上,就是秩序井然、結構科學合理的課堂管理。

    在過去幾年的教學實踐中,楓葉教師或多或少都遇到過這樣的瓶頸問題:讓學生小組活動,課堂秩序容易混亂;個別同學探究講解,聽眾不能完全認真參與傾聽;給學生分任務展示,學生就只關注自己負責內容,導致“黑瞎子掰苞米”的尷尬結果。所以,根據這些教學實踐經驗,我在課堂活動設置的過程中就更加注意——

    第一, 小組成員的科學搭配。盡量避免“強強聯合、弱弱合作”,讓有積極

    表現欲望的同學承擔更多的安排和監督工作,讓積極性一般的同學盡可能多的展示自己,讓邊緣化的學困生一定參與到小組活動中,必須安排哪怕一小部分的任務。力求實現學生在課上,在小組中的全員參與到教學活動中的目的。

    第二, 學生活動的切實有效。杜絕形式上的小組活動,不為活動而活動。

    力求讓學生的活動有實際的教學意義,能夠真正解決教學問題。從根本上完成課堂教學從“被動”到“主動”的方式轉變,讓學生通過活動成為學習的主動方、主體者,更是最大的收獲人。

    第三,活動內容的多樣性。不能讓學生摸清老師布置活動的“套路”,這樣學生會很快變得更為懈怠,喪失積極性。如涉及到有故事情節的課文,不可千篇一律的表演,可以稍微轉換思路,比如說可以讓學生就故事的結果進行古今對比;或者以時人身份評價故事中的人與事;也可以從多角度思考作者創作文本的用意,不拘泥于課本。再比如誦讀,不能一讀文章就播放范讀視頻與錄音,可以嘗試教師范讀,抓住樹立實力派教師“偶像形象”的機會;或者仿照音樂合唱分聲部的多層次誦讀法;或是全班誦讀大接力等在學生看來新鮮多變的方法。

    第四,注重質疑交流,小組活動不死板。鼓勵學生提出疑問。美國教育家布魯巴克認為“最精湛的教學藝術,遵循的最高準則就是讓學生自己提問題?!蔽依斫鉃?,學生能夠在課堂上根據教師的引導,提出與教學內容相關的質疑,說明學生進入了積極思考,甚至可以說是自主學習的狀態。那么,教師就完全可以將學生提出的質疑很好地利用起來,組織教學,引導學生積極參與,引發學生主動探索,培養學生獨立思考、釋疑解難、發揮學習的主觀能動性的學習創造能力。只有在這種“寬松”的教學氛圍中,學生的創新學習意識和自主學習能動性才能形成和發展。

    在科學合理的活動設置的同時,教師要更為注意的就是課堂管理的規范性與持續性,以及堅守原則的執行力。如此,用生動的活動先吸引學生參與,再用“鐵打不動”的課堂規范給學生以學習習慣的約束。這樣,力求做到董事長一直提倡的“學術研究越寬泛越好,教學管理越嚴格越好”,實現課堂教學作用的最大化。

    二、由“應試”轉變為“應世”,創建課堂與生活的橋梁。

    在楓葉的教育體系下,很多學生會有一種思維誤區,那就是中方課不重要。誠然,三年拼搏,楓葉學子的目標是走出國門,必然要把更多精力放到加方課的學習上,但是,中西合璧的優勢應在于吸取中加教育的優勢,為學生的精英化成長提供更深厚和多元的養分。

    所以,中方語文課就需要在文化傳承和文學實用性與藝術性方面讓學生給予重視。

    傳統的語文教學主要為“應試”做準備,課堂教學或深挖字詞,或只講鑒賞與寫作方法,總令學生索然無味。那么,創新性語文教學是不是該思考,語文這一基礎學科對于學生更多的實用性和藝術性呢?

    在這種思維指引下,我在課堂上會更加關注語文教學與生活實踐的聯系,為學生創造各種參加實踐活動的機會。如設置生日家書教學環節,在每位學生生日之際,要求書寫一封家書,給學生感恩親情,感悟成長的機會,讓學生盡可能多地用文字表達情感;再如實際開展閱讀課,把閱讀的過程還給學生,而不是教師將自己的分析一味的填鴨給學生;再有嘗試進行戶外教學,在金石灘得天獨厚的地理環境下,將藍天碧海,將清風綠樹作為教學背景,讓學生懂得用自己的視角去捕捉周圍環境的特點,打破思維的定勢,擺脫虛假寫作的桎梏,通過實踐獲得真實生動的“大語文思維”。

    三、放眼“終生教育”,改革讀寫教學

    從現在學生的實際情況出發,能否順利進入夢想學府,能否在今后的人生中立身行事,很大程度上取決于其人的溝通表達能力和讀寫能力。因而,語文教學具有不可推卸的長足的育人職責。

    若在楓葉的課堂上還僅僅局限于“歸納段落大意,點名中心思想”的讀寫教學方式,顯然是跟不上教育步伐的。所以,“研究性學習”就成為語文課堂必不可少的重要學習環節。

    教師可以利用每年一次的“研學”機會,讓學生認真思考自己的興趣與愛好,選擇適合自己以及將來大學專業的內容,獨立自主地開展研究,堅持學生在學習過程中“自主選題”、“恰當選題”,然后自主探究,自由創造,得出最終成果。讓語文研究性學習在師生間建立起新的“教學模式”,教師不再作為知識的權威將預先組織的知識體系傳遞給學生,而要與學生共同開展探究知識的過程;學生不再作為知識的接受者,被動地聽從教師的指令,而是具有高度的自主性,是學習的主人。把語文研究性學習落實到讀寫教學中,那就是:以目的性為讀寫前提,以信息論為讀寫理論指導,以圍繞讀寫目的準確、快速、有效把握文章的相關信息為基本原則,不斷提高學生篩選、認知、處理語言信息的能力,進而培養學生實用性的讀寫習慣。幫助學生形成“終生學習”,“不斷成長”的優良學習品質。

    楓葉教育二十三年,走過艱難創業,迎來輝煌偉績。這一路前行,根植于一個偉大的教育夢,而這個夢的最終實現來源于楓葉創始者的大膽革新和踏實腳步。放眼未來,在楓葉人戮力同心的前行腳步中,楓葉事業將再創佳績!

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